Одной из главных задач любого родителя является социальная адаптация ребенка. Результаты во многом зависят от того, будет ребенок в школе чувствовать себя комфортно или будет ежедневно на протяжении 9 – 11 лет находиться в ситуации неуспеха. А это, в свою очередь, зависит от того, справляется ребенок с программным материалом в классе или нет. Основной причиной неуспеваемости детей является затруднение или невозможность овладения навыком чтения и письма.

Почти во всех случаях степень нарушения письма и чтения находится в зависимости от уровня развития устной речи ребенка.

Скорей всего нарушения чтения и письма будут выявлены у детей с общим недоразвитием речи:

• нарушено звукопроизношение,
• затруднения в произношении сложных слов («милиционер», «велосипед» и т.п.),
• бедный словарный запас (не знает, что стол, диван и шкаф – это мебель),
• не умеет изменять слова по образцу: дерево – деревце, сок из яблок – яблочный, у змеи голова змеиная, а у медведя – медвежья, высокий — низкий и пр.),
• неправильно употребляет предлоги («Я пришел из улицы»), допускает ошибки в окончаниях слов («Мама моет красный яблоко»),
• не умеет обозначать словами пространственное расположение предмета и его частей (выше, снизу, справа, слева),
• не знает названия времен года, суток и дней недели,
• не может посчитать и выделить звуки в слове (на какой звук начинается и заканчивается слово, сколько звуков в слове «мак»),
• неправильно строит предложение («Папа вчера машина уедет»),
• не может рассказать, что он видел в гостях или цирке.

Процессы письма и чтения представляют собой сложный процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, двигательный, слуховой. Также процессы письма и чтения осуществляются на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых функций: памяти, восприятия, мышления, внимания. Поэтому, несформированность какой-либо из указанных психических функций, осуществляющих процесс чтения и письма, может вызвать нарушение процесса овладения письмом (дисграфию) и нарушение процесса овладения чтением (дислекисию).

Часто взрослые считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами ребенка: мол, не умеет слушать объяснения учителя, невнимательный при письме, небрежно относится к работе и т.д. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины: в первую очередь это задержки психического или речевого развития, нарушения слуха или зрения, недоразвитие устной речи.

Следует знать, что стойкие нарушения письменной речи могут возникать и у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом, у которых имеется несформированность некоторых психических процессов, которые могут ничем себя не проявлять в повседневной жизни, но создают серьезные препятствия при овладении письмом и чтением. Несчастье таких детей заключается в том, что родители не осведомлены в этом круге проблем, не знают, что существуют такие состояния как дисграфия и дислексия, при которых дети, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными.

Перед тем, как писать словарные слова, поиграйте с ними несколько дней в следующие игры:

1. «Читай, вставляй, проверяй». В 1-ый столбик напечатать 10 словарных слов, во 2-ой столбик – эти же слова с пропущенными буквами, которые надо запомнить. Ребенок читает слова первого столбика, складывает лист и вставляет пропущенные буквы в словах второго столбика. Затем разворачивает лист и сам проверяет вставленные буквы.

2. «Граница слов». Напечатайте 10 словарных слов без пробела – ребенок должен черточкой разделить слова.

3. «Прятки». Напечатайте словарные слова и хаотично набранные буквы без пробелов – ребенок ищет среди букв словарные слова и обводит или подчеркивает их.

4. «Лото». На одной стороне небольшого листочка напишите слово, на другой – это же слово с пропущенной буквой, которую надо запомнить. Показываете слово с пропущенной буквой, ребенок называет букву, которую он напишет в пропуске. Если буква названа верно – отложите карточку вправо, если неверно – положите ее вниз стопки карточек в руке и покажите ее еще раз. И так до тех пор, пока все карточки не перейдут в стопку справа.

5. Игра с мячом. После выполнения одного из перечисленных заданий, Вы отмечаете для себя слова, в которых были допущены ошибки и буквы. Бросаем ребенку мяч со словами «рябина-2». Ребенок называет 2-ю букву, которую он напишет в этом слове и бросает мяч Вам. Отработав так по 10 слов, пишем словарный диктант.

В первом классе данная работа выполняется обязательно со взрослым. В 1-3 четверти ребенок устно (по дороге домой) подбирает родственные слова к любому данному слову и выделяет голосом ударный слог.

Как подбирать родственные слова:

Эта работа обогатит словарь Вашего ребенка и позволит ему избежать трудностей при подборе проверочных однокоренных родственных слов на следующих этапах обучения (т.е. ошибок будет меньше, а настроение лучше).

С 4 четверти 1 класса и весь 2 класс ребенок сам (взрослый рядом!) подбирает однокоренные слова к любому (лучше словарному) слову и записывает их, четко проговаривая вслух по слогам с ударением. Если при проверке Вы обнаружите неправильно написанную букву, подчеркните ее. Ребенок должен исправить сам, объясняя правильность выбора.

Для игр с буквами нужны карточки с изображением печатных и письменных букв.

 1. Развитие навыков опознавания букв, пройденных в классе:

- зрительно-артикуляционная гимнастика (сначала в медленном темпе, а затем в быстром, показываете пройденные буквы, а ребенок называет их);

- работа с таблицей букв (можно без таблицы):

а) Вы показываете – ребенок называет букву,

б) Вы называете букву – ребенок ее показывает;

- напишите несколько букв правильно и некоторые неправильно (в другую сторону, вверх ногами, недописанную и т.п.), ребенок должен найти все буквы, написанные неправильно. Объяснить, что неправильно.

- найти букву среди графически сходных: напишите много букв «м, и, ш, л» — надо найти и зачеркнуть «л»;

- назвать, записать зашумленные буквы (буквы, перечеркнутые прямыми или волнистыми линиями);

- назвать буквы, наложенные друг на друга (написанные друг на друге буквы большого размера).

2. Развитие зрительного анализа графических изображений букв: определить элементы, из которых состоит буква, определить сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами (Н - П, Л – М, В – Ф, В – Р, Р – Ь, Б – В, Г – Т, Ц – Щ, Ш – Щ, Л – Я, Е – З, С - О).

3. Конструирование букв из спичек или палочек.

- дорисовывание буквы (Вы пишете букву, но не всю, а ребенок дописывает), обводка, раскраска буквы.

- лепка буквы из пластилина.

- собрать букву или слог, слово, предложение, напечатанное на карточке, разрезанной на части по прямым и косым срезам.

- реконструирование букв из спичек, добавляя и убирая элементы, изменяя их положение в пространстве (превратить Р в В, К в Ж, Н в И, Н в П, С в О, Ц в Щ, Л в Я.)

4. Письмо с закрытыми глазами помогает запомнить двигательные образ буквы.

5. Игра «Что изменилось?». На столе несколько букв. Ребенок закрывает глаза. Вы переставляете местами буквы. Ребенок определяет, что изменилось: какие буквы (называет) поменялись местами.

6. Игра «Чего не стало?» На столе выложены буквы. Ребенок закрывает глаза. Вы убираете букву (или несколько). Ребенок называет букву (буквы), которой нет на месте.

7. Диктант букв, изученных в классе. Вы диктуете: «Строчная а, заглавная О, заглавная У, строчная п и т.д.» Ребенок должен правильно записать букву.

8. Если ребенку трудно запомнить какую-то букву, предложите ему придумать ее образ, например: «у» длинная, как ужик; у буквы «б» – как у белки хвостик вверх, а у «д» хвостик вниз, как у дятла; у «п» – пара «ног», а у «т» – три «ноги»; у «щ» есть петля для ловли щуки, а у буквы «ш» кончик вверх за шариком улетает; у буквы «ц» цепочка на конце; букве «ж» жарко, она расправилась, а «х» – холодно худенькой Ха, будто вся сжалась она и т.д.

9. Игра «Пуговицы». У Вас и у ребенка по таблице 3х3 клетки на листе бумаги. Вы кладете на своей таблице буквы в произвольном порядке. Ребенок в течение 10 сек. Запоминает их. Вы закрываете свой лист, а ребенок выкладывает буквы в том же порядке на своем листе.

1. Нарисуйте, а лучше слепите с ребенком схемы предлогов – квадратик и шарик (кубик и колобок). Колобок НА кубике, ПОД кубиком, РЯДОМ С кубиком, ЗА кубиком, МЕЖДУ кубиками и т.д.

Запомни: предлоги пишутся отдельно от слов!

Предложите ребенку придумать предложение с этими предлогами. Посчитай количество слов в предложении.

Если ребенок считает слово с предлогом (на машине), как одно слово, спросите его: «А есть такое слово «намашина»? Что такое «на»? (Предлог) Как пишутся предлоги? (Отдельно) Назови первое слово, третье, пятое, второе, четвертое. Какое слово напишешь с большой буквы? После какого слова поставишь точку?

2. Дайте лист с колобками и кубиками в разных положениях и предложите ребенку подписать рисунки нужным предлогом. Повторите работу с предложением, как в упр.1.

3. После усвоения этого задания дайте лист с кубиками без колобков. Вы называете предлог, ребенок рисует колобка. Повторите работу с предложением, как в упр. 1.

4. Напечатайте несколько предложений с пропущенными предлогами и предложите ребенку вставить их. Повторите работу с предложением, как в упр. 1.

5.  «Граница слов». Напечатайте в одно слово слова с предлогами, ребенок черточкой отделяет слова и предлоги. Так же хорошо поработать и с границами предложения – заглавной буквой и точкой. Ребенок отделяет слова друг от друга черточками, а предложения точками и заглавной буквой. Предлоги обводит в треугольник.  Все объясняет. Повторите работу с предложением, как в упр. 1.